Помост

Вопросы веры

Правила чтения книги для младших школьников

Памятка №1. Правила чтения для учащихся

Стр 1 из 6

Правила чтения и обращения с книгой

1. Не берите книги грязными руками.

2. Читайте, сидя за удобным столом.

3. Держите книгу не ближе 30-40 см от глаз, с наклоном 45°.

4. Не делайте пометок в книге ручкой или карандашом. Пользуйтесь закладкой.

5. Следите, чтобы освещение падало с левой стороны, и было достаточным.

6. Не читайте на ходу и при движении транспорта.

7. Не читайте до усталости. Через 20-30 минут делайте перерыв в чтении.

8. Храните книги в закрытых полках.

Как надо готовить чтение

1. Прочитайте текст, заметьте слова и выражения, при чтении которых допущены ошибки.

2. Прочитайте несколько раз эти слова.

3. Выясните значение всех непонятных слов по словарю или спросите у взрослых.

4. Прочитайте текст повторно, перескажите его.

Учитесь читать правильно

1. Следите за словами на строчке, не переставляйте их.

2. Старайтесь понять то, о чем читаете.

3. При чтении будьте внимательны к каждому слову.

4. Старайтесь не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.

5. Старайтесь при чтении про себя не шептать текст, не шевелить губами.

Учитесь читать выразительно

1. Помните, что нельзя читать текст выразительно, если не понимаете его.

2. Старайтесь мысленно представить себе то, о чем читаете.

3. Определите свое (и автора) отношение к событиям, героям и постарайтесь при чтении передать его интонацией.

4. Определите свою основную задачу чтения (что вы хотите передать).

5. Читайте, четко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между абзацами и частями текста.

6. Выделяйте голосом важные места.

Как научить детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению

Памятка 1

Читай вслух правильно, обращай внимание на каждый слог и каждое слово.

1. Читай вслух выразительно – соблюдай правильный темп, меняй высоту и силу голоса, интонацию согласуй знаками препинания, делай паузы.

2. Читай вслух бегло – произнося первый слог, смотри на второй.

Памятка 2

1. Читай, молча правильно, осознанно, с соответствующей скоростью (быстрее, чем вслух).

2. Те места, которые легче читать, читай быстрее.

3. Те места, которые читаешь с запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.

Памятка 3

1. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.

2. Перелистывайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.

3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.

4. Читайте книгу постепенно, по страницам или главам.

Памятка №1. Правила чтения для учащихся

1. Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.

2. Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.

3. Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи

телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет на­прасен.

4. Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внима­ние на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

5. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используй его для физкультур­ной паузы.

6. Обращай внимание на поступки героев, анализируй их по­ступки, делай для себя выводы.

7. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хо­рошим поступкам.

8. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, поло­жи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.

9. Делись с друзьями информацией об интересной и захваты­вающей книге.

10. Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поле­нись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учи­теля.

Береги глаз смолоду! Гигиена чтения для школьника

Как правильно читать? Как долго можно читать? Почему вредно «зачитываться», лёжа на диване?

Об этом и многом другом рассказала главный офтальмолог МЕДСИ, врач высшей категории Донцова Светлана Михайловна.

Как правильно организовать рабочее место ребёнка, чтобы снизить нагрузку на глаза во время чтения?

Самым удобным и правильным местом для чтения является специально адаптированные под ребёнка стол и стул. Место должно быть организовано так, чтобы ноги ребёнка были согнуты под углом в 90 градусов и касались пола, чтобы спина была прямая – ребёнок не должен наклоняться или «зависать» над столом. Высота стола должна быть почти на уровне грудной клетки. Расстояние от книги до глаз ребёнка – 40–45 сантиметров. Саму книгу следует держать в наклонном положении.

Стол должен находиться в самом освещённом месте комнаты, желательно, около окна, чтобы на книгу падал естественный свет и не было теней. Естественный свет – самое лучшее освещение для чтения.

Учитывая тот факт, что на сегодняшний день почти у всех школьников есть компьютеры на рабочих столах, необходимо установить монитор так, чтобы не было бликов от окна, а также от верхнего или от локального освещения.

Так как световой день становится всё короче, то для правильной организации чтения необходимо как общее освещение, так и локальное – то есть на столе у ребёнка должна быть настольная лампа – это обязательный атрибут для школьников.

Если ребёнок правша, то настольная лампа должна стоять слева, если левша, то справа – чтобы тени не падали на книгу.

Как долго можно читать?

Продолжительность непрерывного чтения должна быть чуть меньше, чем в школе. Есть нормы для школьника младших классов: 30 минут работы – чтение или выполнение школьного домашнего задания – и потом обязательный перерыв-отдых. Старший школьник может без вреда для глаз выдержать 45–50 минут непрерывного чтения. Если ребёнок работает на компьютере, то перерыв должен быть чаще.

Схема работы за компьютером для младших школьников – это 15 минут работы и 30 минут перерыва. Для учащихся средней и старшей школы – 30 минут работы и не менее 10 минут перерыва. В целом, детям не рекомендуется проводить за компьютером более двух часов.

Организация перерыва

Во время перерыва важно не только отвлечься от работы – будь то школьные уроки или чтение – но и сделать гимнастику для глаз и мышц шеи и спины. Можно потянуться, разогнуться, встать и сделать несколько приседаний, размять мышцы шеи. Основная задача гимнастики для глаз – это размять все наружные мышцы глаза:

– нужно поводить глазными яблоками в разные стороны, влево-вправо;

– сделать несколько круговых движений глазами, будто рисуя взглядом круг;

– поморгать;

– посмотреть в окно и сконцентрировать взгляд на чём-нибудь далёком.

Вынужденная поза – она очень утомительная для детей. Дети не всегда замечают усталость, особенно, если им интересно и они увлечены книгой. В результате ребёнок начинает наклоняться вниз или в сторону не от того, что ему плохо видно, а потому что устала спина. В результате возникает деформация спины, позвоночника, неправильная осанка и повышенная утомляемость.

На диване или в кресле?

Многие дети, как и взрослые, любят читать полулёжа в кресле или даже лёжа на диване. При этом читать лёжа не рекомендуется никому, так как не только формируется неправильное положение головы, но и освещение, скорее всего, будет неправильным – на книгу будут падать тени. Кроме того, лёжа очень трудно удержать правильное расстояние от текста до глаз – 40 сантиметров. И самое главное – нарушается положение глаз. В положении лёжа получается, что ребёнок читает полузакрытыми глазами, что приводит к астигматизму. У человека сам глаз мягкий, и полуприспущенные веки придавливают глаз, меняют преломление световых лучей и искажают зрение. В результате устаёт глаз. Так что в положении лёжа читать нежелательно.

Также важно помнить, что дети копируют взрослых, поэтому если они видят, что мама с папой читают лёжа, то им очень сложно объяснить, насколько это вредно для зрения. Если взрослый глаз уже адаптирован, устойчив, то детский только формируется и растёт, он не привычен к экстремальным нагрузкам, и неправильное положение может привести к проблемам со зрением, в частности, к близорукости.

Читать полулёжа в кресле можно, если расслабиться, занять удобную позу и поставить рядом дополнительное освещение. Конечно, лучше всего читать сидя за столом, но, как правило, спина тоже устаёт, и поэтому можно провести время с книгой и на диване или в кресле, главное – читать сидя и организовать себе хорошее освещение.

Нормы чтения

Нормы чтения зависят от возраста ребёнка и от того, какие у него нагрузки в школе, ведь чем старше ребёнок, тем больше домашних заданий. Для младших школьников 30 минут чтения в день – вполне достаточно. Максимум – два часа, но обязательно с перерывами и выполнением гимнастики. В любом случае, ориентироваться надо на ребёнка.

Если ребёнок устал, жалуется, что у него болят глаза, болит голова – то, конечно, заставлять его читать дальше нельзя. Дети все разные и все они по-разному устойчивы к зрительным нагрузкам.

Если говорить о старших школьниках, то им можно читать и более четырёх часов в день, но также обязательно нужно делать перерывы. Нагрузка обязательно должна быть разнообразной.

Если ребёнок чувствует сильную усталость после выполнения домашней работы и чтения, то самое лучшее – это выйти на прогулку. Регулярные, а лучше каждодневные прогулки в любую погоду являются важным условием для сохранения хорошего зрения.

Работа с книгой в начальной школе

В 1980 году я окончила Минераловодское педагогическое училище и начала работать в г. Ставрополь учителем начальных классов. В 1990-х годах встретила трудности в проведении уроков чтения и внеклассного чтения. Стала интересоваться литературой по этой проблеме. Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации, помимо книги. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности учеников.

Не так много родителей, которые могут сказать, что их ребёнок с удовольствием читает. В каждом доме много занимательных игрушек, конструкторов, компьютерных игр, мультфильмов, фильмов и. т. д. Вправе ли мы упрекать ребёнка в том, что игру он предпочитает чтению?

Большую роль в становлении навыка чтения играет желание ребёнка открыть мир книг. Мотивация побуждает ребёнка к чтению, создаёт некий стимул.

Взрослые должны открыть ребёнку этот удивительный мир книги, поддержать его на этом пути, не заставляя и не подкупая.

Обучение работе с книгами входит в общий процесс обучения чтению и начинается с периода обучения грамоте. На первом этапе важно вызвать у детей внимание к книге как к привлекательному предмету, с которым можно что-то делать. В это время на фоне недостаточно сформированного навыка чтения важно приобщить детей к слушанию интересных для них книг.

Основная цель работы с детской книгой в 1-м классе – формирование у детей позитивного отношения к слушанию, чтению книг. Поэтому чтение вслух учителем увлекательной книги должно стать наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

Во втором классе я приобщаю детей к самостоятельной деятельности с книгами – рассматриванию их и чтению.

В 3-м классе оформляем выставку книг, прочитанных за неделю, по заранее предложенной учителем теме. Виды работ с выставкой книг: классификация, систематизация по подтемам, жанрам, авторам. Здесь учитель выступает в роли квалифицированного читателя, которому есть чем поделиться с детьми по теме прочитанного.

Цель обучения в начальной школе – формирование основ читательской самостоятельности. Её наличие предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его пониманию детские книги.

Сначала я сама приношу в класс книги, чтобы с детьми их рассматривать и читать, затем дети сами приносят любимые книги, “нужные” книги.

Невозможно стать хорошим читателем, не обладая навыком ориентирования в отдельной книге и в книжном мире. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о чём она, в каком жанре написана, нужна ли она в данный момент. Рассматривание перед чтением создаёт нужный настрой.

Посмотри на обложку книги. Как ты думаешь, в книге пойдёт речь о твоих современниках или о давних временах? Почему ты так считаешь? (К. Ушинский “Как рубашка в поле выросла”).

Прочитай название книги на её обложке (фамилию автора и заглавие). Что можно узнать о книге по обложке? О ком она? Сказочная она или нет?

На подготовительном этапе дети под моим руководством ориентируются в книге, отыскивая прослушанные произведения или определяя количество или тематику произведений, входящих в книгу.

Дети учатся по внешним приметам, по фамилии автора, определять жанр, эмоциональную окраску произведения. Эта работа помогает на основном этапе безошибочно выбирать книги для чтения с учётом своих интересов.

Сразу подбираю книги сама. Книги берутся в типовом исполнении и в усложнённом, чтобы дети учились преодолевать трудности, возникающие при знакомстве с книгами.

При работе с группой книг я даю задания: назовите тему и жанр; выделите книгу из ряда предложенных; дополните выставку своими книгами. Чтобы упражнения проходили эффективно, нужно, чтобы дети хорошо осознали цель каждого задания, умели правильно рассматривать отдельную книгу и сопоставлять 2 – 4 книги, объединённые жанром, темой, автором, аргументировано обосновывали своё мнение. Только так дети “накапливают” опыт выбора книги.

Прогнозирование содержания – важный вид работы, который помогает ребёнку разобраться в фактическом, сюжетном содержании произведения, также формирует правильный тип читательской деятельности.

Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа? Как ты считаешь, каким будет этот рассказ? (В. Осеева “Плохо”).

Можешь ли ты по заглавию догадаться, что ты будешь читать – сказку или нет? (С. Козлов “В сладком морковном лесу”).

За фактическим уровнем понимания следует осмысление подтекста произведения, т. е. того, что не выражено прямо в конкретных словах, для понимания чего требуется сопоставление фактов и умения делать простые выводы.

Почему закончилась волчья песня? Выбери правильный ответ. (Б. Заходер “Как волк песни пел”).

  1. Волку надоело петь.
  2. Волк охрип.
  3. Люди поймали волка.

Отчего мальчик заплакал? Выбери правильный ответ. (Л. Толстой “Косточка” (быль)).

      1. Ваня испугался
      2. Ваня рассердился
      3. Ване стало стыдно и обидно

Что плохого сделал Ваня? Чему хочет нас научить Толстой?

Сначала для обучения выбираем произведения, которые содержат готовые формулировки главной мысли.

Трудный вариант – когда идея не сформулирована и прийти к её пониманию можно посредством анализа характеров героев, их взаимоотношений и. т. п. Осознанию главной мысли помогает привлечение пословиц, созвучных идее произведения.

Можно ли назвать эту сказку словами пословицы: “Топор лучше шубы греет”? Почему? (Русская сказка “Два мороза”).

Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы: “Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему?”

В кабинете мы оформили классную библиотеку. Дети с особым вниманием относятся к книгам-ветеранам. Книги из классной библиотеки приглашаем на выставки. Рассматриваем и читаем современные, красочно оформленные книги. Родители оформили подписку на журнал “Мурзилка”, газету “Зелёный портфель” (экологическая) для класса. У детей есть возможность читать детскую периодическую печать в классе. Имея представление о жизненных и литературных предпочтениях ребёнка я нахожу и предлагаю детям книги, соответствующие их интересам и потребностям. Это помогает индивидуально организовать детское чтение. Так Сидорова Юлия и Васильев Илья прочитали все сказки А. М. Волкова. Четверо детей прочитали по две сказки — “Волшебник Изумрудного города”, “Урфин Джюс и его деревянные солдаты”.

Чтобы выявить литературные предпочтения детей, я провожу беседы, опросы детей и родителей.

Книги каких писателей тебе хочется читать? Отметь каким-либо знаком.

  • А. Пушкин
  • К. Чуковский
  • Н. Носов
  • Б. Заходер
  • Э. Успенский
  • Д. Драгунский

Какие книги ты хотел бы читать летом?

  • О детях
  • О животных и растениях
  • О подвигах, о Родине
  • О волшебстве, о приключениях
  • О чём ещё? Напиши _________

Такие опросы помогают учителю организовать индивидуальную работу с детьми.

У нас в лицее большая библиотека с уютным читальным залом. Добрая и приветливая её хозяйка – Ткаченко Наталья Андреевна. Она всегда находит минутку для маленького читателя. Дети любят ходить в библиотеку. Им нравится самим выбирать себе книги на “своих” полочках. С Натальей Андреевной мы провели праздник “Спасибо, Азбука” (март 2003 г.) , посвятили детей в читатели, повели библиотечные уроки. Первый класс мы завершили праздником “Хорошая книга – твой друг на всю жизнь” (май 2003 г.). Детям пригодились умения работы с книгой, знание прочитанных произведений при проведении праздников:

    1. “Мы школьниками стали”. 1-й класс. Конкурс “Как хорошо уметь читать!”
    2. “Турнир смекалистых”. 1-й класс. Конкурс “Сказочный” см. картинки 1, 3.
    3. “Турнир смекалистых”. 2-й класс. Конкурс “Литературная игра” см. картинки 2, 4.
    4. Литературная игра “В гостях у дедушки Корнея”. 2-й класс.
    5. Литературная викторина “Знаете ли вы произведения Н. Носова?” 2-й класс.
    6. Литературная игра “По страницам произведений Драгунского”. 3-й класс.

Сейчас мы готовим книжную неделю, посвящённую творчеству Г. Х. Андерсена (март 2005 г.).

Как бороться с ошибками при чтении

Темп чтения должен постоянно увеличиваться, а способ чтения совершенствоваться. При переходе из начальной школы в среднюю желательно, чтобы скорость чтения составляла не менее 90 слов в минуту.

Что же делать, если ребёнок не укладывается в норму, а навык чтения не формируется так быстро, как требует школьная программа? Как говорится, “спасение утопающих – дело рук самих утопающих”. Автоматизация навыка не произойдёт сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяжённость длится от 1 года до 3 лет. В случае возникновения трудностей он может растянуться до 5 – 8 лет и более. Мы определяем уровень сформированности навыка чтения у ребёнка и организуем занятия со специальными упражнениями. Существует много причин, тормозящих скорость чтения, среди которых можно выделить 7 основных причин: природный темп деятельности; регрессии; отсутствие антиципации; артикуляция; малое поле зрения; уровень организации внимания и памяти.

Чтобы дети читали правильно, перед чтением текста предлагаю им специальные упражнения, составленные из наиболее трудных слов или предложений, входящих в новый текст. В учебниках “Литературное чтение” О. В. Кубасовой уже заложена система таких упражнений:

  • редактирование;
  • орфографические задания со словами, входящими в текст;
  • чтение до первой ошибки.

Но мы ещё берём:

  • чистоговорки, долгоговорки, скороговорки;
  • упражнения “Роботы”, “Спринт”, “Молния”, “Канон”;
  • из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко три упражнения: многократное чтение; чтение в темпе скороговорки; выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;
  • жужжащее чтение.

Эти упражнения выполняем коллективно, то есть читают одновременно все (каждый в своём темпе), но вполголоса. Здесь важна не длительность тренировок, а их частота. Как радуются дети, когда их чтение улучшается, а количество ошибок уменьшается. Как они довольны! Ведь это показатель их труда!

Интонация позволяет передать эмоционально-смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость, нежность и. т.д.).

Если читающий в процессе работы над текстом правильно воспримет предлагаемые автором обстоятельства и верно определит свою исполнительскую задачу, то интонация его во время чтения будет естественной и выразительной.

Динамику развития техники чтения я стараюсь контролировать ежемесячно. Это даёт мне возможность судить о результативности моей работы по формированию качества чтения, помогает определить причины изменения качества в любую сторону, вооружает наглядным материалом для работы с родителями. Результаты контроля оформляются графически. Такие графики помогают планировать коррекционную работу с каждым учеником , проводить беседы с их родителями, привлекать их к решению проблем ребёнка. См. рис. 1, 1-1, 2, 2-1.

В 1998 – 99 учебном году я сделала сводный график скорости чтения класса. см. рис. 12, 13. Графическое изображение даёт яркую картинку, иллюстрирующую навыки чтения каждого ребёнка, класса в целом.

С 2002 – 2003 г. я попробовала делать сводные графики по направлениям:

  • скорость чтения;
  • осознанность чтения;
  • правильность чтения;
  • выразительность чтения.

См. рис. 11, 11-1, 11-2, 11-3; 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

От правильности выбора тестов для замера скорости чтения зависит полученный результат. Стараюсь брать два текста разных по жанру или разных по трудности. Это позволяет лучше оценить сформированность навыка чтения.

Тексты я беру из контрольных работ по чтению, учитывая класс и четверть.

  1. В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова “Организация текущего и рубежного контроля за усвоением ЗУН в процессе обучения детей чтению в начальных классах”. Москва “Новая школа” 1994.
  2. В.Г. Горецкий, Л.И. Тикунова “Чтение. Контрольные работы в начальной школе” Москва “Дрофа” 1995.
  3. Газета “Начальная школа” (приложение) – контрольные работы.
  4. “Литературное чтение” Тесты. О. В. Кубасова. Тула “Родничок” АСТ-Апрель Москва 2004.

В книге М.И. Оморокова “Совершенствование чтения младших школьников” Аркти Москва 1997 г. На стр. 150 дана таблица для определения строчного коэффициента (слово средней длины ССД ~ 6,4 знака).

Я заметила, что не всегда сложившаяся система работы подходит для нового коллектива детей. Эту работу я веду с моим 3-м классом третий год.

Интересно было бы узнать, как работают мои коллеги по этой проблеме.

В этой работе мне помогла литература:

  1. Оморокова М.И. , Постоловский И.З. Рапопорт А.С. “Преодоление трудностей. Книга для учителя” — Москва “Просвещение” 1990
  2. Костромина С.Н., Нагаева А.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению” Москва “Ось — 89” 1999 г.
  3. Джежелей О.В. “Помогайка” АО “Столетие” Москва 1994 г.
  4. Бетенькова М.Н. “Орфография, грамматика в рифмовках занимательных” Москва “Просвещение” 1995 г.
  5. Журналы “Начальная школа” №№ 8 – 1990 (стр.51); 2 – 1994 (стр. 64); 11 – 1994 (стр. 44).
  6. Газета “Начальная школа” №25 2004 г.
  7. Кубасова О.В. “Литературное чтение. Тесты”, (1, 2 классы) АСТ Астрель Москва 2004 г.

Методика работы с книгой статья на тему

Методика работы с книгой.

В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.

Ясно видно, что в данное понятие входят и формирование связной речи, словарная работа и др. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача. Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:

  • выразительное чтение воспитателя;
  • беседа о прочитанном;
  • повторное чтение;
  • рассматривание иллюстраций;
  • объяснение незнакомых слов.

Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение повести, как отмечала Р.И. Жуковская, даёт ребёнку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально окликаться на него. У малышей формируется навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.

Воспитатель называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка болыная-преболыная», назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки — ребятушки, отмкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живёт?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научится повторять его с разными интонациями.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремление эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чём рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать своё отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, даёт возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт даёт ребёнку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознано относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить её.

В работе с детьми по данному разделу программы вне занятий проявляются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.

Таким образом, за период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов. Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым. Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, ребенок и сам постепенно становится защитником книги.

Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только со взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги — наши друзья. Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место. Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже — корешок.

Литературные вечера досуга.

Развлечения, праздники, где художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок — это другая группа методов и средств использования литературы вне занятий.

На праздниках бытового характера (день рождения, вечер развлечений) дети могут выступать с пересказом прозаических произведений, в том числе и с пересказом по частям. Нужно отметить, что в практике детских садов на праздниках проза звучит явно недостаточно. Для некоторых праздников в старших группах (день сказок, праздник весны, лета, день птиц и др.) рекомендуется подбирать произведения различных жанров: стихи, загадки, рассказы, отрывки из сказок, а также пословицы, поговорки, которые в соответствующей ситуацйи употребит ведущий.

В подготовительных к школе группах используются своеобразные формы работы е художественной литературой: литературные вечера, утренники и самодеятельные литературные концерты.

Литературный вечер может быть посвящен юбилею или творчеству любимого детьми писателя. Тема литературного вечера может быть и такой: «Русские народные сказки», «Советские поэты — детям», «Зарубежные сказки» и т. д.

Структура литературного вечера имеет много общего со структурой любого праздника: торжественное открытие, вступительное слово ведущего (в данном случае оно может быть более развернутым), осмотр праздничного оформления, выставки, концертные номера, связанные между собой объяснениями и рассказами ведущего, которые должны быть интересны и доступны детям.

Можно пригласить на вторую половину литературного вечера (после «антракта») детей старшей группы, в заключение преподнести всем присутствующим памятные подарки, посмотреть более подробно выставку (дать детям возможность подойти к стенду, взять книжку и т. д.).

Программа вечеров может быть самой разнообразной: чтение известных младшим детям потешек, стихов (желательно с использованием наглядного материала — игрушек, предметов, картинок), пересказ знакомой «гостям» сказки, чтение новых для малышей стихов или потешек, настольный театр сказок, игра-драматизация или кукольный театр. Дети, ведущие концерт, могут предложить зрителям-малышам выступить (по желанию) с чтением стихов, хором произнести звукоподражание и т. д.

Старших дошкольников желательно познакомить и с профессиональным исполнительским искусством: воспитателю следует порекомендовать родителям

побывать с детьми на детских спектаклях в драматических и кукольных театрах.

Ребенку старшего дошкольного возраста доступны для восприятия и такие виды инсценировки, как балет и опера на сюжеты детских художественных произведений, создаваемые профессиональными артистами. В детском саду можно организовать прослушивание радиоинсценировок, методически правильно подготовив к нему детей. Много художественных произведений инсценировано для дошкольников средствами кино (диафильмы, мультфильмы, кинофильмы). Например, неоднократно экранизировалась «Сказка о Военной Тайне…» А. Гайдара, созданы мультфильмы по произведениям «Мойдодыр» К. Чуковского, «Усатый-полосатый» С. Маршака и др.

Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой показа детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиенические нормы их проведения (длительность, посадка детей), соблюдать правила безопасности.

Показ театральных представлений и кинофильмов можно осуществлять в зале, в групповых комнатах, летом на участке, иногда объединяя одновозрастные группы. В зависимости от последнего устанавливают и время показа. В разных группах его лучше проводить в течение одного-двух дней, чтобы сэкономить время на установку ширмы, экрана, подготовку реквизита.

С инсценировками дети знакомятся, также слушая грамзаписи. Восприятие инсценировки на слух сложнее. Как и просмотр диафильмов, оно требует подготовительной работы (вступительное слово, напоминание и т. п.).

Таким образом, эти вечера способствуют углублению приобретенных навыков, повышают интерес и любовь к произведениям народного творчества и писателей, дают новизну впечатлению, создают радостное настроение.

Рекомендации для взрослых:

Воспитателям:

  • ежедневно читать детям определенную программой литературу;
  • стараться увлечь чтением, используя мимику, жесты, изменения тембра голоса;
  • во время чтения способствовать созданию выразительных образов и действующих лиц;
  • организовать библиотеку, в которой можно брать книги для чтения детям дома;
  • прививать детям привычку бережно обращаться с книгой.

Родителям.

  • относиться к чтению как к серьезному и важному занятию с детьми;
  • создавать условия для слушания, не отвлекать ребенка;
  • читать выразительно, вызывая у ребенка интерес к чтению;
  • обсуждать прослушанное, рассматривать иллюстрации.

\

Уроки внеклассного чтения как средство развития читательских интересов младших школьников статья по чтению на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 604

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Уроки внеклассного чтения

как средство развития читательских

интересов младших школьников

Учитель начальных классов

Беленович Оксана Викторовна

Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников языку. Цель этих занятий — обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы.

В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно и квалифицированно.

Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное молчаливое общение ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного читателя.

На первом году обучения работа с книгой, которую организует учитель на занятиях внеклассного чтения, является в значительной мере пропедевтикой самостоятельного чтения. Цель этой работы состоит в том, чтобы систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненных наблюдений, помочь им накопить минимальный коллективный и индивидуальный читательский опыт и своевременно подготовить сознание и чувства детей к самостоятельному выбору и чтению небольших художественных произведений: сказок, рассказов, стихов.

Во втором классе цель обучения чтению состоит в том, чтобы, постепенно расширяя читательский кругозор учащихся, приучить детей без помощи учителя самостоятельно настраиваться на чтение новой детской книги и сознательно прочитывать названное учителем произведение, опираясь на все читательские и общеязыковые знания, умения и навыки, полученные к моменту работы с детской книгой.

Цель внеклассного чтения в третьем и четвертом классах не меняется: у учащихся по-прежнему должна выработаться привычка, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные детские книги.

Задача учителя состоит в том, чтобы, систематически занимаясь с детьми внеклассным чтением, обеспечить точное и последовательное выполнение всех требований программы.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

На уроках чтения и внеклассного чтения чаще всего применяются следующие активные методы обучения.

Предположение на основе предложенных слов.

Этот метод применяется при актуализации для того, чтобы настроить учащихся на восприятие художественного текста, при котором они будут читать или слушать на уроке. Учащиеся в парах или малых группах совместно составляют определенную историю, используя несколько слов, взятых из произведения.

Направленное выслушивание и обдумывание.

Ученики слушают произведение, которое им читает учитель, и делают предположения относительно того, о чем будет идти речь в тексте далее. Учитель просит школьников время от времени сверять свои предположения с текстом произведения и выражать новые предположения.

Направленное чтение.

Метод позволяет направлять учащихся при самостоятельном чтении («про себя») с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.

Карта персонажей.

Задача, при выполнении которой применяется графический организатор — для того, чтобы помочь ученикам проанализировать главных персонажей. Этот метод помогает школьникам записать черты героев и графически изобразить их с целью сравнения и противопоставления.

Доска вопросов.

Место, где ученики записывают свои вопросы по прочитанному произведению.

Оставьте последнее слово за мной.

Метод обсуждения, при котором учащиеся по очереди комментируют ту цитату, которую они выбрали в тексте.

Обдумайте — объединитесь в пары — обменяйтесь мнениями.

Методика, предполагает формулирование определенного вопроса для всего класса: сначала учащиеся обдумывают свои ответы самостоятельно, затем со своим соседом по парте сравнивают свои ответы, учитель выборочно вызывает несколько пар и просит их поделиться своими ответами со всем классом.

Дебаты.

Этот метод дает возможность учащимся попрактиковаться в том, как делать утверждения и защищать их аргументами в условиях, когда другие выдвигают свои утверждения.

Использование этих и других методов активного обучения позволит учителю отойти от традиционного проведения уроков чтения и внеклассного чтения в младших классах и способствовать воспитанию активного, сознательного, критически мыслящего читателя.

Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

Большой интерес у детей вызывают литературные игры. Они несут в себе соревновательный элемент, помогают сплочению коллектива, так как проводятся в форме командных соревнований. В них могут принимать активное участие не только все дети из класса, но и их родители, что создает атмосферу праздника.

Литературная игра – это форма литературного образования, основанная на развертывании (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.

Соревновательные литературные игры – это тип литературных игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации литературных знаний, навыков и умений.

Но есть и простые варианты литературных игр — буриме, например, дополнить четверостишие по предложенным двум строчкам:

В чистом поле, в белом поле

Было все белым-бело.

Детский вариант:

Снегом зайчику на горке

Его лапки замело.

Очень нравится детям такой вид игры: подобрать из предложенных слов пропущенные рифмы во фрагменте стихотворения:

Широка и глубока

Под мостом текла …

Под корягой, под мостом …

Жил в реке усатый …

(С.Михалков.)

Слова: строка, дом, река, треска, дном, сом.

Проведение подобных литературных игр стимулирует ребят на создание собственных стихов. А любое творчество развивает нестандартное мышление, ребята становятся более любознательными, учатся с желанием и удовольствием.

Соревновательная литературная игра может быть проведена и в виде викторины – формы интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов.

Викторина – один из видов работы, активизирующий познавательную деятельность учащихся, развивающий память, внимание, наблюдательность, приносящий радость.

Викторины составляются как по одному стихотворению, сказке рассказу, так и по двум и более произведениям одного или нескольких писателей.

Если ребенок недостаточно хорошо знает литературное произведение, его иногда может выручить смекалка. Отвечая на вопросы литературных викторин, дети обязательно должны сказать, кто автор конкретного литературного произведения, как оно точно называется, независимо от того, спрашивается об этом в вопросах викторины или нет. За верный ответ на каждый вопрос – одно очко, за название фамилии автора и названия книги – по одному очку, т.е. максимально за некоторые вопросы можно получить три очка.

Кроссворды в системе дидактических игр занимают особое место. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самими собой», т.е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т.п. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися.

Кроссворды технологически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, все, что нужно для выполнения, имеется. Учащийся от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа – наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике.

Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.

Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.

Здесь же можно решить и некоторые вопросы индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Обычно хорошо успевающие ученики раньше срока заканчивают свою работу на уроке или на внеклассном занятии. И чтобы они не скучали и не мешали другим, им можно предложить небольшие кроссворды по изучаемой теме.

Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и т.п. Посещение библиотеки становится любимым и привычным занятием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся непроизвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей. Таким образом, создаются условия для полезной организации свободного времени детей и родителей.

Составление кроссвордов – дело непростое. Составить тематические кроссворды труднее обычных, потому что запас слов ограничен определенной областью знаний. Еще труднее составить кроссворды на определенные разделы или темы.

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Необходимо также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.

Для поддержания непрерывного интереса к этому виду дидактической игры необходимо разнообразить формы кроссвордов, придумать новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже и многостороннее будут знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

При решении кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова – необходимые условия для верного выполнения задания.

Составление кроссвордов самими учащимися дает не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас. Группируют слова по количеству букв, активизируют полученные знания, привлекают свое воображение и фантазию.

Незаметно для себя ученики уточняют правописание слов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придется «разобрать» данную конструкцию и «собрать» ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т.п. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности.

Для учащихся соревновательная игра выступает как имитация реальных ситуаций на эмоциональном уровне, позволяющая развивать контактность с окружающим миром.

Одним из методов, прививающих детям интерес к чтению и любовь к книге, является литературная олимпиада.

Так же во внеклассной работе по литературному чтению учитель может использовать тестовые задания. Чем же привлекают тесты внимание учителей? В первую очередь тем, что они дают возможность быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию.

Однако в практике работы начальной школы тестирование должного места еще не занимает. Хотя и у младших школьников оно может применяться успешно на различных этапах урока и во внеклассной работе. Как известно, для того чтобы у ребенка появился интерес к общению с книгой, чтобы обучение его было более успешным, ему необходимо овладеть осознанным чтением. Это одно из самых главных условий.

Многие учителя в своей практике используют тесты, которые помогают быстро проверить сознательность чтения вслух и про себя, а также способствуют переходу от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведения как можно внимательнее, чтобы потом ответить на вопросы теста без ошибок. Ребята тонко чувствуют юмор, заложенный в некоторых высказываниях, охотно реагируют на него. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение и привлечь к работе всех детей.

В течение ряда лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция, клуб любителей сказочных путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в работу кружка.

Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т.п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям.

На уроках внеклассного чтения создаются и такие речевые ситуации, когда вымышленные герои сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный мир. Такие выступления ребята готовят сами или с помощью учителя. Как правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

В работе широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т.д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг.

Использование на уроках таких современных средств обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

Картины на сказочные сюжеты обладают наибольшим эмоциональным воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях для обучения школьников описанию, поскольку дают для них уже «готовый» материал, т.е. изображения предметов и явлений художественного мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т.е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

На уроках используется и звукозапись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся.

Благодаря использованию на уроках внеклассного чтения современных средств обучения школьники воспринимают мир художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед ними оживает чудесный мир, заполненный светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач:

1. На каждом уроке проводит учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.

2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе — тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.

3. На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух. Используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.

4. На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения — не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае ставиться в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»

5. Словарная работа, как и работа над средствами языка на уроках внеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняются трудные слова, обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить. Разобрать все слова, которые могут оказаться детям трудными, непонятными, на уроках внеклассного чтения просто невозможно. Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами эта работа приближается к тем формам, которые используются в жизни.

6. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжет прочитанного книги (т.е. пересказывают сжато), пересказывают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях.

Таким образом, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения — используются звукозаписи, музыкально-литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.

Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умений и навыков, которыми школа должна вооружить детей.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Наверх